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教师例会作为学校管理的常规制度，在信息传达和学校工作部署中有着重要作用。但传统的教师例会往往以“校长讲、教师听”的模式进行，校长或中层干部单方面宣读政策文件、布置任务，教师被动接受，难以激发教师的主观能动性，会议效率低下。

笔者所在的学校是一所新建校，创建伊始共有13个班级600多名学生。办学7年来，学校已经达到40个班级2000多名学生的办学规模。在这种情况下，教师配备相对吃力，教师的成长跟不上学校的发展步伐。

为促进教师专业发展，我校对教师例会进行变革，让一线教师登台“开讲”，使之成为引领校本教研、推进教师专业成长的一个崭新平台。

变革后的教师例会，首先由各处室行政职能部门简要布置工作，并严格控制时间，紧接着便是重头戏——教师论坛。我们针对教师工作中遇到的难点、痛点、堵点问题，邀请教师们分享创新教学的方法、班级治理的经验以及职业成长的路径等。

为确保该活动顺利实施，每学期开学前，我们鼓励教师从他们普遍面临的成长、管理与职业困惑出发，主动申报讲座主题，学校汇总制定教师论坛安排表，尽量保证每周由一名教师上台开讲。学校从制度上提供保障，规定教师论坛视同一节年级公开课，可以在学年度考核上进行量化积分，以激励教师主动报名。

一线教师的分享内容可以是备课经验分享、作业设计的思考、单元复习策略等教学内容，也可以是班级治理的经验或教师参加各级业务竞赛获奖的心得等。我们注重激发集体智慧，从“单向输出”到“多维碰撞”，把经验转化为问题解决的智慧，从而让教师论坛分享既具实用性又有启发性。

通过打破常规，教师例会从被动应付的任务会转变为激发活力的赋能会，学校以服务思维帮助教师在例会上获得专业指导或资源支持，让例会成为“有干货、有温度、有期待”的教师成长场，提升了会议效能。

当经验分享从完成任务变为创造价值，从个体展示变为集体生长，教师例会才能真正成为激发教学创新的“能量场”，让每一次分享都成为连接智慧、点燃思考的起点。

与此同时，学校的文化也在悄然变化。因为教师论坛，每位教师都有机会成为学习共同体的一部分，教师将在工作中遇到的困惑、挑战及解决路径进行跨年级、跨学科的分享，便会激励更多教师参与到问题探索和解决中来，从而促进教师整体专业水平的提升，学校的办学活力也随之提升。

在这种合作、共享、共创的文化土壤中，当教师从“听众席”走到“主讲台”，教师例会已经远远超越了传统的信息传达之作用，而是成为了赋能教师专业成长的平台。如今，在笔者所在的学校，教师论坛依然是进行时，稳稳托举着年轻教师不断向前向上、拔节成长。

（作者陈松信系福建省泉州市洛江区第五实验小学党支部书记、校长）